Dalam Kursus Kejurulatihan Pengetua Kanan di Institut Aminuddin Baki pada 30 Mac – 3 April 2009, saya telah mengongsikan pandangan saya tentang konsep ilmu dalam konteks kejurulatihan.
Menurut pendapat saya, working definition ilmu dalam bidang latihan dan pembangunan sumber manusia dapat dikategorikan kepada dua iaitu ilmu pengetahuan dan ilmu pengalaman.
Apabila seseorang itu memperolehi suatu maklumat yang bermakna kepadanya melalui proses “tahu” sama ada melalui pembacaan atau dimaklumkan oleh orang lain (ceramah, bengkel dll), maka ilmu yang dimilikinya ialah ilmu pengetahuan.
Manakala seseorang yang memperolehi maklumat yang bermakna kepadanya selepas melalui proses mengalami sendiri suatu peristiwa tertentu, maka ilmu yang dimilikinya itu termasuk dalam kategori ilmu pengalaman.
Oleh sebab itulah kualiti ilmu yang dimiliki oleh seseorang itu bergantung kepada kualiti pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya. Dalam konteks inilah juga saya menyarankan agar seorang jurulatih atau fasilitator itu perlu memanfaatkan pengalaman peserta sebagai sumber pengetahuan kepada peserta lain, dan menggalak peserta berkenaan menilai pengalaman mereka dalam persepktif baru supaya mereka memperoleh makna baru pengalaman mereka.
Saya juga menegaskan bahawa kekayaan pengalaman seseorang itu hanya bermakna kepada orang yang mengalami pengalaman itu. Belum tentu pengalaman tersebut bermakna kepada orang lain. Oleh sebab itu pengalaman tersebut jika dikongsikan dengan orang lain maka pengalaman itu dapat bertukar menjadi ilmu pengetahuan sekiranya pengalaman itu bermakna kepada orang lain.
In their book, Hard Facts, Dangerous Half-Truths and Total Nonsense: Profiting from evidence-based management, Pfeffer and Sutton (2006, p.174) define wisdom is “the ability to act with knowledge, while doubting what you know“.
While I’m agree with the first part of their definition but not the second part. I define wisdom is the ability to act with knowledge, while acknowledge the limitation of what you know.
Apabila kita mengeluh bahawa anak murid sekarang ini malas berfikir, apakah yang kita maksudkan sebenarnya? Apakah kerana anak murid kita “spoon feeding” ataupun kerana kualiti kerja mereka tidak menggambarkan kerja seorang yang berfikir?
Kurikukulum sekolah kita sebenarnya memberikan penekanan dan ruang yang cukup luas untuk memupuk daya fikir anak didik kita. Persoalannya kenapa kemahiran berfikir tidak menjadi ciri menonjol mereka.
Terlepas daripada perbincangan akademik yang pelbagai tentang berfikir, saya ingin berkongsi pengalaman sebagai guru dan trainer dalam pembelajaran orang dewasa tentang aktiviti berfikir .
Menurut pendapat saya berfikir itu sejenis perbuatan seperti makan, minum, berlari dan yang seumpamanya. Perbezaannya, berfikir itu ialah perbuatan yang tidak dapat dilihat. Justeru, di dalam Islam berfikir itu membawa nilai pahala yang cukup besar jika dilakukan dengan cara yang betul dan sesuai maudhuk yang difikir. Oleh kerana berfikir itu perbuatan maka sudah tentu ia suatu kompetensi yang boleh digilap dan ditingkatkan kualitinya.
Aktiviti berfikir itu sebenarnya berasaskan aktiviti aqal mencari jawapan kepada suatu persoalan (tidak semestinya permasalahan). Oleh sebab itulah kualiti berfikir itu bergantung kepada persoalan yang hendak dijawab dan kaedah berfikir untuk menjawab persoalan tersebut.
Implikasinya, seorang itu tidak dapat berfikir jika tidak dimulakan dengan suatu persoalan. Cuba bayangkan, bolehkah anda berfikir tanpa persoalan? Begitu juga dengan kaedah berfikir . Kaedah itu juga banyak. Daripada semudah menjawab persoalan bagaimana mengikat tali kasut sehinggalah kepada kemahiran berfikir saintifik dan persoalan tentang ketuhanan.
Suatu yang menjadi musykil kepada saya ialah;
- Apakah kita menggalakkan anak didik kita menimbulkan persoalan-persoalan dan mendorong mereka mencari jawapan kepada persoalan-persoalan tersebut?
- Bagaimankah caranya kita meningkatkan kualiti persoalan dan jawapan anak didik kita?
Kedua-dua persoalan itu penting kerana itulah aktiviti berfikir yang perlu dipupuk terhadap anak didik kita.
Writting from my iPhone. Uploading photo from iPhone too.
Is it easy and convenience? I think so. Do you?
– Post From My iPhone
Accountability. The very mention of the word strikes fear in the hearts of many teachers and school leaders, leading to confusion and panic rather than improved student achievement. Author Douglas B. Reeves explains how to transform accountability from destructive and demoralizing accounting drills into a constructive decision-making process that improves teaching, learning, and leadership. Reeves encourages educators to become proactive in developing student-centered accountability systems. These systems capture the many aspects of teaching that test scores don’t reveal-they tell the stories behind the numbers. Reeves shows how educators can create accountability systems that enhance teacher motivation and lead to significant improvements in student achievement and equity, even in traditionally low-performing schools.
Accountability for Learning explains how to build a student-centered accountability system by examining key indicators in teaching, leadership, curriculum, and parent and community involvement. Focusing on the classroom, it outlines how teachers can become leaders in accountability by using a four-step process of observation, reflection, synthesis, and replication of effective teaching practices. Finally, the author discusses the role of local, state, and federal policymakers and corrects the myths associated with No Child Left Behind.
“As educators, we have two choices,” Reeves says. “We can rail against the system, hoping that standards and testing are a passing fad, or we can lead the way in a fundamental reformulation of educational accountability.” Accountability for Learning gives readers the helping hand they need to lead the way to fair and comprehensive accountability.
- [Editorial Reviews]
Pada 14 Januari 09 yang lalu Dr. Philip Halingger, Chair Professor of Leadership and Change di Hong Kong Institue of Education telah memberikan satu ceramah di Institut Aminuddin Baki bertajuk Research and Development that Makes a Difference.
Saya tertarik dengan contoh-contoh konkrit yang diberikan apabila beliau memberikan penekanan apa yang dimaksudkannya dengan Research & Development (R&D) terutama dalam konteks pendidikan. Menurut beliau misi R & D sepatutnya:
1. Create new knowledge.
2. Adapt global knowledge to the local context.
3. Transform knowledge into tools for learning and doing.
4. Develop knowledgeable learners.
Research and Development Cycle yang beliau sarankan [Problem -->Seek Info --> Share Info --> Create Tools --> Use Tools --> Evaluate --> Share Info --> Problem] sepatutnya dibudayakan dalam sektor pendidikan semua peringkat di Malaysia. Saya percaya melalui saluran ini kita dapat mempercepatkan peningkatan kualiti pendidikan.
Seperkara lagi yang agak mengejutkan saya ialah apabila dalam private discussion dengan Hallinger, beliau memberitahu saya yang dia masih lagi menyimpan transaksi emailnya sejak dua puluh tahun yang lalu!
Slideshare di bawah ialah persembahan powerpoint beliau dalam ceramah tersebut. Untuk mendapatkan kertaskerja beliau yang lain sila lawat website personal beliau - Leadingware yang terdapat dalam Blogroll di sebelah kanan laman ini.
[slideshare id=918747&doc=r-and-d-ied-21-1232001859873925-3&w=425]
[slideshare id=878144&doc=killingstudentswithpowerpoint409-1230592283824396-1&w=425]
[slideshare id=841724&doc=tenusesforapencil-1229126125180859-2&w=425]
Buku Institut Aminuddin Baki: Melangkah ke Hadapan (2008) adalah huraian inisiatif menterjemahkan Kerangka Latihan dan Pembangunan Berasaskan Pertumbuhan (Growth Oriented Training and Development Framework – GOTD) ke dalam bentuk operasional.
GOTD merupakan idea konseptual Dr. Khair Mohamad Yusof yang dicetuskan dan didokumentasikan dalam bentuk kertas kerja pada akhir tahun 2005 iaitu selepas beberapa bulan beliau menjawat jawatan Pengarah Institut Aminuddin Baki (IAB). Konsep GOTD telah dibukukan dengan tajuk Latihan Berorientasikan Pertumbuhan Untuk Pemimpin Pendidikan (2007).
Kami bersependapat bahawa idea-idea pelaksanaan itu perlu dikongsikan dan didokumentasikan dalam perspektif menyeluruh model pembangunan pemimpin sekolah. Kami juga berharap pelaksanaan idea-idea pokok dalam buku ini dapat menangani tiga isu utama yang sering diajukan oleh stakeholders IAB. Pertama, kursus-kursus IAB tidak lagi relevan dan tidak memenuhi keperluan pelanggan. Kedua, cycle of training seseorang pemimpin sekolah yang terlalu lama sehingga ada yang melangkaui lebih sepuluh tahun. Dan ketiga, dakwaan andaian yang menyatakan bahawa latihan IAB hanya berkesan sekiranya dikendalikan oleh mereka yang berpengalaman sebagai pengetua atau guru besar.
Buku ini merumuskan agenda Institut Aminudin Baki: Melangkah Ke Hadapan berdasarkan lapan tindakan berikut :
- Menjalankan Kajian Keperluan Latihan & Pembangunan Berasaskan Kompetensi untuk Pemimpin Sekolah.
- Menilai semula program IAB sedia ada dan mereka bentuk program-program baru berdasarkan School Leadership Competency (SLC).
- Membangunkan Instrumen Profil Pemimpin untuk tujuan latihan dan pembangunan profesional pemimpin sekolah.
- Membangunkan dan memantapkan metodologi Latihan & Pembangunan.
- Meneroka dan membangunkan model pembangunan organisasi.
- Membangunkan mekanisme sokongan profesional kepada pemimpin sekolah.
- Membina kerangka latihan dan pembangunan untuk menghasilkan master trainer dalam bidang kepimpinan dan pengurusan pendidikan.
- Merangka strategi tindakan ke arah menjadikan IAB sebagai Certification Body of Professional Trainer in Educational Leadership and Management.
Untuk mendapatkan huraian lengkap buku berkenaan, anda boleh muat-turun naskah e-book daripada pautan berikut Institut Aminuddin Baki: Melangkah ke Hadapan (2008).
Dalam tempoh percutian saya di Shenzhen, China pada 19 – 24 Disember yang lalu saya berkesempatan membaca buku Prof. Tony Wagner yang bertajuk The Global Achievement Gap. Buku ini mengkritik sistem persekolahan di Amerika yang menurut Wagner lebih menyediakan pelajar yang berpengetahuan dan berkemahiran untuk menghadapi peperiksaan bukan menyediakan mereka untuk memasuki dunia perkerjaan yang semakin mencabar!
Menurutnya lagi dunia pekerjaan kolar putih dan kolar biru ketika ini bukan sahaja semakin banyak di “automated” tetapi juga telah mula di “offshored“. Ini bermaksud pekerjaan tersebut bukan sahaja telah diambil oleh teknologi mikroelektronik (automated) malah boleh diambil alih oleh warga asing yang beroperasi di negara asing tersebut tetapi berkhidmat untuk pelanggan di Amerika (offshored). Justeru, beliau mencadangkan tujuh kemahiran yang memenuhi keperluan dunia pekerjaan yang baru. Kemahiran-kemahiran itu ialah:
- Critical Thinking and Problem Solving
- Collaboration across Network and Leading by Influence
- Agility and Adaptability
- Initiative and Entrepreneurialism
- Effective Oral and Written Communication
- Accessing and Analyzing Information
- Curiosity and Integration
Kritikan Wagner terhadap sistem persekolahan di Amerika itu agak sedikit mengejutkan kerana ia menafikan tanggapan saya bahawa fenomena tersebut iaitu mendidik untuk peperiksaan bukanlah menjadi arus utama dalam sistem mereka. Walau bagaimanapun analisis Wagner wajar diteliti dan dibandingkan dengan suasana di Malaysia.
Saya bersetuju dengan tujuh kompetensi yang diajukan oleh beliau itu perlu menjadi fokus pengajaran-pembelajaran di bilik darjah. Malah saya menganjurkan supaya kompetensi tersebut juga perlu menjadi fokus dan teras dalam pembangunan guru dan kepimpinan sekolah di Malaysia. Pengalaman saya menunjukkan bahawa guru atau pemimpin sekolah yang tidak didedahkan dan memiliki kompetensi yang perlu dimiliki oleh pelajarnya, sering kali gagal menerapkan kompetensi itu terhadap anak didiknya. Tegasnya, kita tidak dapat memberi apa yang kita tidak miliki!
Sehubungan dengan itu pengalaman di Shenzhen bukan sahaja menguatkan analisis dan hujah Wagner dalam buku tersebut tetapi memberikan saya suatu perspektif lain tentang hegemoni China pada masa depan. Perkembangan pesat Shenzhen (yang mereka gelar sebagai sister city of Hongkong) sebagai pusat pengeluar teknologi mikroelektronik akan membolehkan China mendominasi pasaran dunia dalam tempoh sedekad akan datang.
Mungkin pada ketika ini mereka melambakkan dunia dengan barangan yang kualitinya dipertikaikan (seperti mana Jepun pada suatu ketika dahulu melambakkan barangan mereka dengan kualiti “selipar jepun”), tetapi saya berpendapat pada masa ini mereka sedang mempopularkan “China” dalam setiap rumah di dunia sebelum mereka membina identiti barangan yang sebenarnya.
Saya percaya mereka mampu mengalahkan saingan mereka kerana mereka mempunyai “pelanggan” dan “kepakaran”.
www.mybooks.com.my