PEMBANGUNAN PROFESIONAL GURU

Kepada mereka yang berusaha untuk menyuburkan pembangunan profesional guru berasaskan sekolah maka buku ini perlu menjadi rujukan. Kenapa?

“the most powerful learning is that which occurs in respone to challenges currently being faced by learner and allows for immediate application, experimentation, and adaptation on the job” (Sparks & Hirsh, 1997)

Buku ini berorientasikan “how-to” yang memberi fokus kepada “job-embedded learning” berdasarkan kajian dan pengalaman pengamal. Ada tiga bahagian utama isi kandungannya.

• Pertama – memberikan asas program dan aktiviti pembangunan profesional sekolah yang berkesan. (3 bab).
• Kedua – secara lebih khusus, buku ini memperkenalkan beberapa strategi “job-embedded professional development“. antaranya, Book Studies, Research-in-Action, Coversation Tools, Lesson Study, Teacher Inquiry, Coaching dan Professional Learning Communities. (7 bab)
• Ketiga – mencadangkan penggunaan secara efektif toolbox pembangunan professional berdasarkan keserasian antara strategi dan keperluan pembangunan profesional. (2 bab)

Petikan di bawah digunakan oleh penulis buku ini untuk mewajarkan kenapa pembangunan profesional guru perlu menjadi agenda utama.

“No single principle of school reform is more valid or durable than the maxim that student learning depends first, last and always on the quality of the teachers. Experts may disagree about how highly to value the size of a class or school, how the system functions, or whether it is adequately funded – but nobody’s list of education’s priorities fails to place teacher quality at or very near the top.” (The Report of the Task Force on Teacher Leadership, 2001)

Selepas selesai membaca buku The Back of The Napkin: Solving Problems and Selling Ideas with Pictures oleh Dan Roam, saya teruja untuk membuat refleksi perbandingan perkembangan yang berlaku antara bidang pendidikan dan non-pendidikan. (untuk maklumat lanjut sila lawat laman web buku berkenaan iaitu  http://www.thebackofthenapkin.com )

Pada suatu ketika dahulu bidang pendidikan pernah dirujuk sebagai sumber idea-idea baru dan inovasi dalam pengurusan dan kepemimpinan organisasi. Sekarang keadaan menjadi sebaliknya, organisasi pendidikan banyak merujuk organisasi lain, khasnya dalam bidang korporat. Oleh itu tidak hairanlah jika semangat mengurus dan memimpin organisasi pendidikan termasuk sekolah lebih cenderung ke arah pengurusan korporat.

Organisasi pendidikan mempunyai keunikan tersendiri dan adalah tidak wajar mengimport apa sahaja model pengurusan dan kepemimpinan luar secara total. Apatah lagi jika ‘bottom line‘ organisasi pendidikan disejajarkan dengan ‘bottom line‘ organisasi non-pendidikan.

Walau bagaimanapun, terpaksa diakui bahawa perubahan dalam bidang pendidikan amat perlahan dalam memenuhi keperluan dunia sekarang. Ambil sahaja contoh siaran radio. Pada suatu ketika dahulu juruhebah radio terlalu formal dan berbentuk sehala. Tetapi sekarang, persembahan juruhebah radio lebih santai, tidak seragam dan ada komunikasi antara pendengar dan juruhebah.

Bandingkan pula dengan kaedah pengajaran-pembelajaran di bilik darjah dahulu dan sekarang. Agak keterlaluan jika dikatakan tidak ada perubahan, tetapi secara keseluruhannya bolehlah digambarkan sebagai tidak jauh perbezaannya! Agak membosankan dan stereotaip. Inilah cabaran terbesar guru sejak dari dahulu sampai hari ini.

Sekitar tahun 1992 saya telah membaca sebuah buku bertajuk The Learning Gap: Why Our Schools Are Failing and What We Can Learn from Japanese and Chinese Education oleh Harold W. Stevenson dan James W. Stigler. Buku tersebut adalah hasil kajian perbandingan pencapaian matematik dan sains murid-murid sekolah rendah di China, Jepun dan Amerika. Hasil kajian mendapati prestasi murid-murid China dan Jepun jauh mengatasi murid-murid Amerika.

Salah satu rumusan yang menarik minat saya ialah peranan faktor budaya dalam mempengaruhi prestasi murid-murid berkenaan. Ibu bapa dan guru-guru Asia, Jepun dan China mempunyai kepercayaan atau andaian asas yang berbeza dengan rakan-rakan mereka di Amerika. Mereka percaya kejayaan anak-anak mereka bergantung kepada effort – usaha yang mereka curahkan. Sebaliknya di Amerika, mereka percaya kejayaan seseorang itu bergantung kepada ability – keupayaan yang mereka miliki.

Umpamanya, kepada ibu bapa dan guru-guru di China dan Jepun, apabila murid-murid itu memperolehi markah sekadar 60% dalam matematik, bukan kerana murid berkenaan tidak mempunyai keupayaan dalam matematik tetapi kerana usaha yang dicurahkannya tidak cukup untuk dia mencapai markah 90%. Implikasinya, banyakkan lagi latihan matematik!

Pada minggu lalu pula saya telah membaca buku yang bertajuk The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s Teachers for Improving Education in the Classroom oleh James W. Stigler dan James Hiebert. Buku ini juga adalah hasil kajian perbandingan. Tetapi fokusnya kali ini ialah bagaimana guru-guru mengajar matematik di tiga buah negara yang pencapaian matematik pelajarnya berbeza (berdasarkan TIMSS – Third International Mathematics and Science Studies). Secara urutan, negara yang pencapaian matematiknya tinggi ialah Jepun, kedua Jerman dan ketiga Amerika.

Berdasarkan rakaman video guru-guru yang mengajar di ketiga-tiga buah negara tersebut. Penyelidik telah membuat beberapa rumusan menarik. Secara umum mereka menggambarkan perbezaan cara mengajar guru di negara berkenaan berdasarkan motto berikut:

Jika saya diminta mencadangkan buku yang wajib dibaca oleh seorang guru pada tahun 2009, maka tanpa ragu-ragu saya mencadangkan salah satunya ialah Why Don’t Students Like School tulisan Daniel T. Willingham. Sebagai seorang ahli sains kognitif, Willingham menjelaskan prinsip-prinsip asas bagaimana minda bekerja dan implikasinya terhadap bilik darjah.

Selepas membaca buku ini, beberapa perkara yang selama ini menjadi tanda tanya dalam pemikiran saya, telah dapat mendapat jawapan permulaan yang baik. Umpamanya, kenapa sukar memahami perkara yang abstrak dan sesudah memahaminya kenapa sukar pula untuk mengaplikasinya kepada situasi yang baru.

Dalam buku ini Willingham menghuraikan sembilan prinsip yang menjadi asas operasi minda. Prinsip-prinsip itu ialah:

1. People are naturally curious, but we are not naturally good thinkers; unless the cognitive conditions are right, we all avoid thinking.
2. Factual knowledge must precede skill.
3. Memory is the residue of thought.
4. We understand new things in the context of things we already know, and most of what we know is concrete.
5. It is virtually impossible to become proficient at a mental task without extended practice.
6. Cognition early in training is fundamentally different from cognition late in training.
7. Children are more alike than different in terms of how they think and learn.
8. Children do differ in intelligence, but intelligence can be changed through sustained hard work.
9. Teaching, like any complex cognitive skill, must be practiced to improved.

Rakan-rakan guru sekalian, sekali lagi saya mencadang, bacalah buku ini. Anda pasti mendapat manfaat dalam meningkatkan profesionalisme  keguruan anda!

Untuk maklumat lanjut tentang buku ini anda boleh melawat laman web pengarang di http://www.danielwillingham.com/.

How can schools develop a shared vision that embraces the aspiration of all members of the school community? How can members of a learning community work together to build the knowledge and processes needed for student success? This book describes a professional development model that supports educators and families in learning and growing together. It offers a theoretical framework and practical guidance for renewing the capacity of schools to produce positive results for all children.Part I: Cornerstones discusses concepts, assumptions, and leadership qualities of an effective school-based staff development model.

Part II: Process presents lively case studies and activities that show how to build professional learning communities. It describes strategies to help teams engage in meaningful dialogue and discovery.

Part III: Tools for Learning is filled with practical, field-tested staff development tools that complement the process of building school-based professional learning communities.

This book embraces principles of collegiality, inquiry, learning, and community. It is written by practitioners for practitioners in the hope that collegial learning will be a renewing force in schools during these times of change.

[Editorial Review]

Accountability. The very mention of the word strikes fear in the hearts of many teachers and school leaders, leading to confusion and panic rather than improved student achievement. Author Douglas B. Reeves explains how to transform accountability from destructive and demoralizing accounting drills into a constructive decision-making process that improves teaching, learning, and leadership. Reeves encourages educators to become proactive in developing student-centered accountability systems. These systems capture the many aspects of teaching that test scores don’t reveal-they tell the stories behind the numbers. Reeves shows how educators can create accountability systems that enhance teacher motivation and lead to significant improvements in student achievement and equity, even in traditionally low-performing schools.

Accountability for Learning explains how to build a student-centered accountability system by examining key indicators in teaching, leadership, curriculum, and parent and community involvement. Focusing on the classroom, it outlines how teachers can become leaders in accountability by using a four-step process of observation, reflection, synthesis, and replication of effective teaching practices. Finally, the author discusses the role of local, state, and federal policymakers and corrects the myths associated with No Child Left Behind.

“As educators, we have two choices,” Reeves says. “We can rail against the system, hoping that standards and testing are a passing fad, or we can lead the way in a fundamental reformulation of educational accountability.” Accountability for Learning gives readers the helping hand they need to lead the way to fair and comprehensive accountability.

- [Editorial Reviews]

Buku Institut Aminuddin Baki: Melangkah ke Hadapan (2008) adalah huraian inisiatif menterjemahkan Kerangka Latihan dan Pembangunan Berasaskan Pertumbuhan (Growth Oriented Training and Development Framework – GOTD) ke dalam bentuk operasional.

GOTD merupakan idea konseptual Dr. Khair Mohamad Yusof yang dicetuskan dan didokumentasikan dalam bentuk kertas kerja pada akhir tahun 2005 iaitu selepas beberapa bulan beliau menjawat jawatan Pengarah Institut Aminuddin Baki (IAB). Konsep GOTD telah dibukukan dengan tajuk Latihan Berorientasikan Pertumbuhan Untuk Pemimpin Pendidikan (2007).

Kami bersependapat bahawa idea-idea pelaksanaan itu perlu dikongsikan dan didokumentasikan dalam perspektif menyeluruh model pembangunan pemimpin sekolah. Kami juga berharap pelaksanaan idea-idea pokok dalam buku ini dapat menangani tiga isu utama yang sering diajukan oleh stakeholders IAB. Pertama, kursus-kursus IAB tidak lagi relevan dan tidak memenuhi keperluan pelanggan. Kedua, cycle of training seseorang pemimpin sekolah yang terlalu lama sehingga ada yang melangkaui lebih sepuluh tahun. Dan ketiga, dakwaan andaian yang menyatakan bahawa latihan IAB hanya berkesan sekiranya dikendalikan oleh mereka yang berpengalaman sebagai pengetua atau guru besar.

Buku ini merumuskan agenda Institut Aminudin Baki: Melangkah Ke Hadapan berdasarkan lapan tindakan berikut :

1. Menjalankan Kajian Keperluan Latihan & Pembangunan Berasaskan Kompetensi untuk Pemimpin Sekolah.
2. Menilai semula program IAB sedia ada dan mereka bentuk program-program baru berdasarkan School Leadership Competency (SLC).
3. Membangunkan Instrumen Profil Pemimpin untuk tujuan latihan dan pembangunan profesional pemimpin sekolah.
4. Membangunkan dan memantapkan metodologi Latihan & Pembangunan.
5. Meneroka dan membangunkan model pembangunan organisasi.
6. Membangunkan mekanisme sokongan profesional kepada pemimpin sekolah.
7. Membina kerangka latihan dan pembangunan untuk menghasilkan master trainer dalam bidang kepimpinan dan pengurusan pendidikan.
8. Merangka strategi tindakan ke arah menjadikan IAB sebagai Certification Body of Professional Trainer in Educational Leadership and Management.

Untuk mendapatkan huraian lengkap buku berkenaan, anda boleh muat-turun naskah e-book daripada pautan berikut Institut Aminuddin Baki: Melangkah ke Hadapan (2008).

Dalam tempoh percutian saya di Shenzhen, China pada 19 – 24 Disember yang lalu saya berkesempatan membaca buku Prof. Tony Wagner yang bertajuk The Global Achievement Gap. Buku ini mengkritik sistem persekolahan di Amerika yang menurut Wagner lebih menyediakan pelajar yang berpengetahuan dan berkemahiran untuk menghadapi peperiksaan bukan menyediakan mereka untuk memasuki dunia perkerjaan yang semakin mencabar!

Menurutnya lagi dunia pekerjaan kolar putih dan kolar biru ketika ini bukan sahaja semakin banyak di “automated” tetapi juga telah mula di “offshored“. Ini bermaksud pekerjaan tersebut bukan sahaja telah diambil oleh teknologi mikroelektronik (automated) malah boleh diambil alih oleh warga asing yang beroperasi di negara asing tersebut tetapi berkhidmat untuk pelanggan di Amerika (offshored). Justeru, beliau mencadangkan tujuh kemahiran yang memenuhi keperluan dunia pekerjaan yang baru. Kemahiran-kemahiran itu ialah:

1. Critical Thinking and Problem Solving
2. Collaboration across Network and Leading by Influence
3. Agility and Adaptability
4. Initiative and Entrepreneurialism
5. Effective Oral and Written Communication
6. Accessing and Analyzing Information
7. Curiosity and Integration

Kritikan Wagner terhadap sistem persekolahan di Amerika itu agak sedikit mengejutkan kerana ia menafikan tanggapan saya bahawa fenomena tersebut iaitu mendidik untuk peperiksaan bukanlah menjadi arus utama dalam sistem mereka. Walau bagaimanapun analisis Wagner wajar diteliti dan dibandingkan dengan suasana di Malaysia.

Saya bersetuju dengan tujuh kompetensi yang diajukan oleh beliau itu perlu menjadi fokus pengajaran-pembelajaran di bilik darjah. Malah saya menganjurkan supaya kompetensi tersebut juga perlu menjadi fokus dan teras dalam pembangunan guru dan kepimpinan sekolah di Malaysia. Pengalaman saya menunjukkan bahawa guru atau pemimpin sekolah yang tidak didedahkan dan memiliki kompetensi yang perlu dimiliki oleh pelajarnya, sering kali gagal menerapkan kompetensi itu terhadap anak didiknya. Tegasnya, kita tidak dapat memberi apa yang kita tidak miliki!

Sehubungan dengan itu pengalaman di Shenzhen bukan sahaja menguatkan analisis dan hujah Wagner dalam buku tersebut tetapi memberikan saya suatu perspektif lain tentang hegemoni China pada masa depan. Perkembangan pesat Shenzhen (yang mereka gelar sebagai sister city of Hongkong) sebagai pusat pengeluar teknologi mikroelektronik akan membolehkan China mendominasi pasaran dunia dalam tempoh sedekad akan datang.

Mungkin pada ketika ini mereka melambakkan dunia dengan barangan yang kualitinya dipertikaikan (seperti mana Jepun pada suatu ketika dahulu melambakkan barangan mereka dengan kualiti “selipar jepun”), tetapi saya berpendapat pada masa ini mereka sedang mempopularkan “China” dalam setiap rumah di dunia sebelum mereka membina identiti barangan yang sebenarnya.

Saya percaya mereka mampu mengalahkan saingan mereka kerana mereka mempunyai “pelanggan” dan “kepakaran”.

Tomorrow’s schools will need new forms of leadership. The old hierarchical models of leadership simply do not fit any longer. We need to develop new leaders at all levels of the system if we are serious about sustaining improvement and change.

This book is about developing young leaders in schools. It argues that we need to generate broad-based distributed leadership within, between and across schools to be certain of lasting change and improvement. Its main aims are to: provide a rationale for more widely distributed forms of leadership in schools offer new ways of thinking about distributed leadership practice provide practical illustrations and examples of distributed leadership give concrete ways of developing lateral leadership capacity within, between and across schools.

The book focuses on the “why, how” and “what” of distributed leadership by offering a practical insight into what it looks like in schools. It argues that our new system leaders are already in schools and that the main challenge is to develop them and maximise their collective capacity to make a difference. The main aims of the book are to:

provide a clear account of more widely distributed leadership.
offer evidence about its positive impact on organizational and individual learning.
give case-study exemplars and practical illustrations of how it works in practice.

The book also considers the leadership of networks and the new forms of partnership schools are engaged in and looks at how lateral capacity is built and the part distributed leadership plays in generating leadership capacity between schools. [Editorial Reviews]

How can you, as a principal, create opportunities for teacher learning that really work to support teachers with different needs and preferences? There is wide agreement that the best teacher development is informal, diverse, democratic, school-based, and continuous.

Helping Teachers Learn will become an essential part of an educational leader’s thinking, learning, and language. Drago-Severson is an excellent writer who masterfully weaves theory into practice. Her attention to and explanation of Bob Kegan’s Constructive-Developmental theory lends clarity, as well as insight into helping adults learn and grow in their professional lives.

As she states in her book, “Growth is an ingenious mix of supports and challenges.” Drago-Severson provides leaders with tools to create various supports and challenges in environments that can and should foster growth. I found that her four pillars, and the new model for learning-oriented school leadership were particularly useful in crafting a faculty professional development plan.

Concepts covered in Helping Teachers Learn include:

• A new model of learning-oriented leadership that can be tailored to particular settings or individuals
• Adult learning principles that inform teacher growth and development, and why they are essential to effective teacher development programs
• The Four Pillars: teaming, providing leadership roles, engaging in collegial inquiry, and mentoring
• Real-world examples of principals sharing leadership, building community, and managing change

Enhance your professional development model to better support teacher growth and development, as well as your own self-development as a principal. - [Customer Reviews from Amazon.com]

This is a must read for any educator who believes in adult growth and professional development.